NUESTROS FUTUROS PLUMILLAS
Este PORTAFOLIO pretende mostrar la evolución de nuestros alumnos de 6º de E. Primaria a nivel de expresión escrita. Todas las semanas realizamos una sesión para tal fin y aquí reflejaremos todos los pasos dados y los resultados obtenidos.
viernes, 12 de diciembre de 2014
miércoles, 10 de diciembre de 2014
Actividad 3.2. Evidencias y competencias
Para esta actividad pongo como ejemplo las
siguientes competencias siempre teniendo en cuenta que se dirigen a alumnado de
6º curso de educación primaria.
·
Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se
refiere a:
o
Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener,
procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o
Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la
información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas,
audiovisuales, digitales o multimedia.
Como evidencia de la consecución de estas
competencias se podrían aportar las siguientes evidencias de trabajo de los
alumnos:
En el primer caso los alumnos tenían que
crear un personaje en voki que representará a un personaje de los estudiados en
el tema de Conocimiento. Tenían que buscar datos de su biografía y hacer una
grabación con su propia voz.
En el segundo tenían que hacer un
anuncio publicitario sobre los beneficios de la dieta mediterránea.
En cuanto a las pautas de reflexión que
podrían seguir los alumnos se les podrían proporcionar algunas como las que
siguen:
a) Preguntas retrospectivas sobre el
proceso
- ¿Qué proceso has seguido para hacer estos
trabajos?¿Habías hecho algo parecido antes?
- ¿Qué aspectos has mejorado con estos
trabajos? ¿Qué crees que necesitas mejorar?
- ¿Con qué problemas te has encontrado?
¿Cómo los has solucionado?
- ¿Qué recursos has utilizado? ¿Cuáles te han resultado más útiles?
¿Cuáles volverías a utilizar?
- …
b) Preguntas sobre ti mismo
(introspectivas)
- ¿Cómo te has sentido haciendo estos trabajos? ¿Qué te ha gustado?
¿Qué es lo que no te ha gustado?
- ¿Tenías el nivel suficiente para llevar a
cabo los trabajos?
- ¿Si comparas estos trabajos con otros
anteriores, observas cambios?
- ¿Sientes que has mejorado como estudiante?
- …
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar
más allá de ti mismo)
- ¿Has trabajado de la misma manera que el
resto del grupo? ¿Qué haces de manera diferente?
- ¿Qué te gustaría que los demás viesen y
valorasen especialmente de tus trabajos?
- ¿Qué valoran de tu trabajo tus compañeros
y compañeras?
- ¿Qué crees que dirá el profesor/a sobre
tus trabajos?
- …
d) Preguntas para el futuro
(prospectivas)
- ¿Qué cambiarías si volvieses a hacer
estos trabajos?
- ¿Qué te gustaría mejorar?
- ¿Qué objetivo querrás conseguir la
próxima vez?
- ...
lunes, 8 de diciembre de 2014
Actividad 3.1
En primer lugar, respecto a las
diferencias y similitudes con la tecnología utilizada en Mahara y Eduportfolio,
debo señalar que, a mí, el diseño me recuerda más al de eduportfolio. En mi
opinión, el diseño no es muy atractivo en ninguno de los dos casos y en esto
veo más ventajas en Mahara. Trabajando con adolescentes el diseño es muy
importante.
Creo que no tendría problemas en
utilizar algo similar con mis alumnos. Los apartados, en general, me parecen
adecuados para el fin que se persigue pero incluiría un diseño más atractivo
con imágenes, tipos de letra u otros.
He creado una plantilla de
portfolio en: https://sites.google.com/a/educacion.navarra.es/el-portfolio-de-javi/
Siempre que creas una herramienta
de este tipo reflexionas sobre tu práctica docente.
Por último creo que para que mis
alumnos de 6º de primaria pudieran trabajar con él, yo tendría que explicarles
las partes del portfolio una a una con la información que se requiere en cada
apartado. Creo que no tendrían especial dificultad puesto que ellos tienen un
blog de clase en el que hacen sus propias entradas. Todos tienen también una
cuenta de gmail y se manejan perfectamente en Google drive. Posiblemente es en
el tema de las reflexiones y compromisos donde haya que estar más atento para
que lleguen a entender de que se trata.
sábado, 29 de noviembre de 2014
Mi primer portfolio
Ha sido duro ya que es mucho trabajo para tan poco tiempo y es solo un esbozo de lo que debería ser pero por algo se empieza.
martes, 25 de noviembre de 2014
La reflexión sobre nuestro trabajo.
El trabajo de reflexión del profesor debería partir de las
evidencias aportadas. Si estas son significativas y representativas de su
trabajo como docente, la relación establecida entre éstas y los objetivos que
se pretendían, constituyen el primer paso para una autocrítica constructiva que
nos de las pistas para una mejora posterior. La reflexión tiene que tener 2
partes:
1- En
primer lugar, una reflexión inmediata y concreta tras el desarrollo de un
proceso y la evidencia sobre el mismo. Esta parte es clave ya que esa primera
impresión es la más valiosa.
2- Posteriormente
tiene que venir una reflexión más global y referida a un periodo de tiempo más
amplio. Es aquí donde se relacionan diferentes aspectos entre los que se
incluyen la parte formativa, evidencias de resultados y por supuesto la parte
reflexiva de la primera parte.
Lo importante, en cualquier caso, es que de esa actitud
reflexiva se deriven acciones concretas para el futuro. Eso es la mejora
continua.
Cuadro de evidencias.
En el siguiente cuadro expongo las que, en mi opinión, serían las evidencias más relevantes y adecuadas en el ejercicio de la profesión docente.
COMPETENCIAS
|
DESCRIPCIÓN
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Evidencia Ideal
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Evidencia Real
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1. Responsabilidades
docentes.
|
El docente incluye la
información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas
que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra
responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
|
Horario del profesor.
Justificantes de la dirección cuando
se trata de otros cargos (responsable de calidad, laboratorio, etc.)
|
Puede ser la misma que la ideal pero
podría bastar con la enumeración de lo anterior por parte del profesor.
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2. Filosofía
de enseñanza-aprendizaje.
|
Se incluye la visión que el
docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de
sus alumnos.
|
Explicación clara y detallada de los
principios pedagógicos y exposición de un trabajo realizado por los alumnos
en el que se refleje esa filosofía (documentos, videos, fotos, etc.)
|
|
3. Metodología
de enseñanza.
|
De modo coherente con el
punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa,
es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder
obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades
relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
|
Se pueden adjuntar programaciones de
curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de
homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación
utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos
anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de
los alumnos del punto anterior.
|
|
4. Esfuerzos
por mejorar mi enseñanza.
|
El profesor refleja en este
apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y
a lo largo de la realización de lo programado.
|
Documentos de revisión y
valoración de los diarios de sesión
realizados con posterioridad a la misma.
Enumeración de las actividades de
formación realizadas.
|
Informes de valoración de las
programaciones que realizamos en el centro cada trimestre.
Enumeración de las actividades de
formación realizadas y certificado de las mismas.
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5. Resultados
de mi práctica docente.
|
Una evaluación del proceso
de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en
definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores
realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de
profesionalidad del docente.
|
Resultados globales del grupo en las
asignaturas impartidas.
Resultados de evaluaciones internas
y externas realizadas a los alumnos.
Resultados de encuestas de
satisfacción realizadas por alumnos y padres.
|
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6. Balance
y metas.
|
Como el portafolio es un
documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance
global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria
una perspectiva diacrónica. que sitúe al profesional de la educación en un
proceso de mejora permanente.
|
Actividades de formación que se han
llevado a cabo en los últimos años y un plan detallado de la formación que se
está realizando en la actualidad y de la que se va a realizar en el futuro
inmediato (se especifica la formación a realizar, la institución que se
encarga de impartirla y algunas características generales de la misma).
|
domingo, 23 de noviembre de 2014
Juicio de valor sobre las evidencias de un portafolio.
Voy a valorar
el portafolio de Katharine Hamsen ya que me ha parecido el más llamativo y
original de los que se mencionan. Sin duda, ésta es su principal ventaja respecto
al resto de portafolios, su vistosidad y el fácil acceso a la información que
nos interese desde la primera pantalla que nos encontramos. La coherencia e
intuición del lugar son realmente llamativas.
En cuanto a la validez y la
autenticidad de las evidencias que se aportan cabe decir lo siguiente:
-
El curriculum vitae es exhaustivo y no deja lugar a
ningún resquicio. De forma muy clara y ordenada podemos acceder a toda la
trayectoria profesional, académica y personal de la interesada.
-
Hay una segunda parte llamada “Teaching philosophy” en
el que se explican los principios que rigen su acción pedagógica pero quizás faltaría alguna evidencia de como
se traslada a la práctica. Es decir, algún ejemplo concreto en la que
esas ideas se puedan ver plasmadas en la clase.
-
Hay una tercera parte con las publicaciones realizadas.
Esta parte es realmente interesante y constituye una evidencia muy rica de la
capacidad de la docente.
-
Los últimos tres apartados muestran evidencias de los
cursos superados y de los resultados académicos conseguidos.
Como conclusión, en mi opinión, lo que le falta al portafolio son
evidencias de trabajos realizados por los alumnos en los que se pueda ver como
todas las capacidades evidenciadas de forma sobresaliente por la docente, se
plasman en los aprendizajes logrados por los estudiantes.
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