miércoles, 10 de diciembre de 2014

Actividad 3.2. Evidencias y competencias

 Para esta actividad pongo como ejemplo las siguientes competencias siempre teniendo en cuenta que se dirigen a alumnado de 6º curso de educación primaria.

·         Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere a:
o        Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o        Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia.

Como evidencia de la consecución de estas competencias se podrían aportar las siguientes evidencias de trabajo de los alumnos:

En el primer caso los alumnos tenían que crear un personaje en voki que representará a un personaje de los estudiados en el tema de Conocimiento. Tenían que buscar datos de su biografía y hacer una grabación con su propia voz.
 


En el segundo tenían que hacer un anuncio publicitario sobre los beneficios de la dieta mediterránea.




En cuanto a las pautas de reflexión que podrían seguir los alumnos se les podrían proporcionar algunas como las que siguen:
a) Preguntas retrospectivas sobre el proceso
  • ¿Qué proceso has seguido para hacer estos trabajos?¿Habías hecho algo parecido antes?
  • ¿Qué aspectos has mejorado con estos trabajos? ¿Qué crees que necesitas mejorar?
  • ¿Con qué problemas te has encontrado? ¿Cómo los has solucionado?
  •  ¿Qué recursos has utilizado? ¿Cuáles te han resultado más útiles? ¿Cuáles volverías a utilizar?
b) Preguntas sobre ti mismo (introspectivas)
  •  ¿Cómo te has sentido haciendo estos trabajos? ¿Qué te ha gustado? ¿Qué es lo que no te ha gustado?
  • ¿Tenías el nivel suficiente para llevar a cabo los trabajos?
  • ¿Si comparas estos trabajos con otros anteriores, observas cambios?
  •  ¿Sientes que has mejorado como estudiante?
c) Preguntas sobre el grupo (para mirar más allá de ti mismo)
  • ¿Has trabajado de la misma manera que el resto del grupo? ¿Qué haces de manera diferente?
  • ¿Qué te gustaría que los demás viesen y valorasen especialmente de tus trabajos?
  • ¿Qué valoran de tu trabajo tus compañeros y compañeras?
  • ¿Qué crees que dirá el profesor/a sobre tus trabajos?
  •  
d) Preguntas para el futuro (prospectivas)

  • ¿Qué cambiarías si volvieses a hacer estos trabajos?
  • ¿Qué te gustaría mejorar?
  • ¿Qué objetivo querrás conseguir la próxima vez?
  •   ...


lunes, 8 de diciembre de 2014

Actividad 3.1



En primer lugar, respecto a las diferencias y similitudes con la tecnología utilizada en Mahara y Eduportfolio, debo señalar que, a mí, el diseño me recuerda más al de eduportfolio. En mi opinión, el diseño no es muy atractivo en ninguno de los dos casos y en esto veo más ventajas en Mahara. Trabajando con adolescentes el diseño es muy importante.

Creo que no tendría problemas en utilizar algo similar con mis alumnos. Los apartados, en general, me parecen adecuados para el fin que se persigue pero incluiría un diseño más atractivo con imágenes, tipos de letra u otros.


Siempre que creas una herramienta de este tipo reflexionas sobre tu práctica docente.


Por último creo que para que mis alumnos de 6º de primaria pudieran trabajar con él, yo tendría que explicarles las partes del portfolio una a una con la información que se requiere en cada apartado. Creo que no tendrían especial dificultad puesto que ellos tienen un blog de clase en el que hacen sus propias entradas. Todos tienen también una cuenta de gmail y se manejan perfectamente en Google drive. Posiblemente es en el tema de las reflexiones y compromisos donde haya que estar más atento para que lleguen a entender de que se trata.

sábado, 29 de noviembre de 2014

Mi primer portfolio

Ha sido duro ya que es mucho trabajo para tan poco tiempo y es solo un esbozo de lo que debería ser pero por algo se empieza.


martes, 25 de noviembre de 2014

La reflexión sobre nuestro trabajo.


 

       El trabajo de reflexión del profesor debería partir de las evidencias aportadas. Si estas son significativas y representativas de su trabajo como docente, la relación establecida entre éstas y los objetivos que se pretendían, constituyen el primer paso para una autocrítica constructiva que nos de las pistas para una mejora posterior. La reflexión tiene que tener 2 partes:

1-    En primer lugar, una reflexión inmediata y concreta tras el desarrollo de un proceso y la evidencia sobre el mismo. Esta parte es clave ya que esa primera impresión es la más valiosa.

2-  Posteriormente tiene que venir una reflexión más global y referida a un periodo de tiempo más amplio. Es aquí donde se relacionan diferentes aspectos entre los que se incluyen la parte formativa, evidencias de resultados y por supuesto la parte reflexiva de la primera parte.

        
        Lo importante, en cualquier caso, es que de esa actitud reflexiva se deriven acciones concretas para el futuro. Eso es la mejora continua.

Cuadro de evidencias.

En el siguiente cuadro expongo las que, en mi opinión, serían las evidencias más relevantes y adecuadas en el ejercicio de la profesión docente.

COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
Evidencia Ideal
Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.

El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.
Horario del profesor.
Justificantes de la dirección cuando se trata de otros cargos (responsable de calidad, laboratorio, etc.)
Puede ser la misma que la ideal pero podría bastar con la enumeración de lo anterior por parte del profesor.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.
Explicación clara y detallada de los principios pedagógicos y exposición de un trabajo realizado por los alumnos en el que se refleje esa filosofía (documentos, videos, fotos, etc.)
3. Metodología de enseñanza.

De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.
Se pueden adjuntar programaciones de curso, de unidades didácticas, diarios de sesión, copias de los informes de homogeneización del centro, pruebas de evaluación y criterios de calificación utilizados. Los recursos utilizados vienen expuestos en los documentos anteriores y otros aspectos de la metodología se reflejan en el trabajo de los alumnos del punto anterior.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.
El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.


Documentos de revisión y valoración  de los diarios de sesión realizados con posterioridad a la misma.
Enumeración de las actividades de formación realizadas.
Informes de valoración de las programaciones que realizamos en el centro cada trimestre.
Enumeración de las actividades de formación realizadas y certificado de las mismas.
5. Resultados de mi práctica docente.

Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.
Resultados globales del grupo en las asignaturas impartidas.
Resultados de evaluaciones internas y externas realizadas a los alumnos.
Resultados de encuestas de satisfacción realizadas por alumnos y padres.
6. Balance y metas.




Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica. que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente.
Actividades de formación que se han llevado a cabo en los últimos años y un plan detallado de la formación que se está realizando en la actualidad y de la que se va a realizar en el futuro inmediato (se especifica la formación a realizar, la institución que se encarga de impartirla y algunas características generales de la misma).


domingo, 23 de noviembre de 2014

Juicio de valor sobre las evidencias de un portafolio.

Voy a valorar el portafolio de Katharine Hamsen ya que me ha parecido el más llamativo y original de los que se mencionan. Sin duda, ésta es su principal ventaja respecto al resto de portafolios, su vistosidad y el fácil acceso a la información que nos interese desde la primera pantalla que nos encontramos. La coherencia e intuición del lugar son realmente llamativas.
 
En cuanto a la validez y la autenticidad de las evidencias que se aportan cabe decir lo siguiente:

-          El curriculum vitae es exhaustivo y no deja lugar a ningún resquicio. De forma muy clara y ordenada podemos acceder a toda la trayectoria profesional, académica y personal de la interesada.


-          Hay una segunda parte llamada “Teaching philosophy” en el que se explican los principios que rigen su acción pedagógica pero quizás faltaría alguna evidencia de como se traslada a la práctica. Es decir, algún ejemplo concreto en la que esas ideas se puedan ver plasmadas en la clase.

-          Hay una tercera parte con las publicaciones realizadas. Esta parte es realmente interesante y constituye una evidencia muy rica de la capacidad de la docente.

-          Los últimos tres apartados muestran evidencias de los cursos superados y de los resultados académicos conseguidos.


           Como conclusión, en mi opinión, lo que le falta al portafolio son evidencias de trabajos realizados por los alumnos en los que se pueda ver como todas las capacidades evidenciadas de forma sobresaliente por la docente, se plasman en los aprendizajes logrados por los estudiantes.